Ученые выяснили, чем различаются стратегии мышления и обучения у взрослых и детей

Принцип «усредненной» собаки

Каждый день человеческий мозг сталкивается с огромным потоком информации, и его задача — организовать этот хаос. Человек, не задумываясь, бессознательно сортирует предметы, события и понятия по категориям: «съедобное — несъедобное», «опасное — безопасное», «живое — неживое». Это необходимо, чтобы запоминать что-то новое, делать выводы, решать задачи и в целом принимать решения, сказала один из авторов статьи, ассистент кафедры педагогики и медицинской психологии Института психолого-социальной работы Сеченовского Университета Анастасия Ляшенко.

Считается, что за категориальное научение отвечают две системы — имплицитная и вербальная. Первая — эволюционно древняя, включается на автопилоте и не требует осознанных усилий. Она помогает создать прототипы или шаблоны, обрабатывая множество признаков одновременно. Например, человек видит разных собак — больших, маленьких, пушистых, гладкошерстных — и постепенно в его мозгу формируется обобщенный образ «собаки». При встрече с собакой он не разбирает ее по пунктам, а сравнивает с усредненным образом. Эта система активна уже в дошкольном возрасте.

Вербальная система более молодая, и ее главный инструмент — формулирование правил. Например, «если у предмета четыре колеса, это транспорт», «если у змеи треугольная голова и яркие зигзаги на спине, она ядовита», «если собака скалится, она выражает агрессию». Эта система, позволяющая быстро вычленить главный признак и выбрать лучшую стратегию поведения или решения задачи, активно включается в работу примерно к 9–10 годам и тесно связана с речью и возможностью объяснить свой выбор другому.

Объем рабочей памяти оказался решающим

Ученые решили выяснить, с чем связана способность мыслить категориями. Главный вопрос, которым задались исследователи: что важнее для категориального обучения, а значит, развития мышления в принципе — ментальное внимание или вербальная гибкость. «Ментальное внимание — это, по сути, объем рабочей памяти. Оно определяет, сколько отдельных единиц информации человек может удерживать и обрабатывать в уме одновременно. А вербальная (или речевая) гибкость отражает способность к когнитивному контролю и саморегуляции. Это умение гибко переключаться с одной мысли на другую», — пояснила психолог.

Исследование провели с участием 60 школьников от 6 до 11 лет, а также 30 взрослых, чтобы можно было сравнить результаты.

Ученые измеряли речевую гибкость, прося ребенка за минуту назвать как можно больше слов из категории «еда». Тот, кто легко переключался с «фруктов» на «овощи», а затем на «молочные продукты», продемонстрировал высокую вербальную гибкость.

Провели и ряд других экспериментов. Ребятам показывали фантастических существ, которые различались по нескольким признакам (форма тела, хвоста, лап и т. д.). Нужно было определить, в каком из двух «домиков» живет каждое существо. Один из признаков был определяющим (например, тип лап всегда однозначно указывал на домик), а другие — лишь вероятностными (например, тип хвоста в 75% случаев совпадал с правильным ответом). Испытуемые должны были выстраивать стратегию, ориентируясь на количество правильных ответов, чтобы продемонстрировать свой объем рабочей памяти.

В другом задании нужно было отслеживать изменения цвета фигур на картинке, игнорируя при этом синий и зеленый.

Чем старше были испытуемые, тем успешнее они были в категоризации. Росли показатели и ментального внимания, и вербальной гибкости. Но успешность обучения была напрямую связана в первую очередь с объемом ментального внимания и гораздо в меньшей степени — с вербальной гибкостью. Другими словами, чем больше информации ребенок мог удерживать в уме, тем лучше он формировал новые категории и справлялся с задачами.

Головоломки в помощь

Кроме того, во время экспериментов ученые отслеживали движения глаз детей и взрослых с помощью айтрекера (окулографа), чтобы понять, на что они обращают внимание. Это подтвердило, что взрослые используют селективное внимание. Они быстро находили определяющий признак и концентрировались на нем, практически игнорируя второстепенные. А дети обычно применяли распределенное внимание. Во время эксперимента их взгляд блуждал по всем признакам фантастического существа, собирая информацию целиком.

Любопытно, что даже те дети, которые формально использовали «взрослую» вербальную стратегию (искали правило), по данным айтрекера, продолжали распределять внимание. Это говорит о том, что их мозг по-прежнему в большей степени опирается на имплицитную систему, даже когда они пытаются действовать как взрослые. Так что для оценки той же ядовитой змеи или недовольной собаки у ребенка уйдет больше времени, даже если ему объяснили и показали, как те выглядят.

Это исследование позволяет по-новому взглянуть на процесс обучения детей, считают ученые. Они отмечают, что не стоит ждать от ребенка 7-8 лет быстрого усвоения сложных правил. Ребенок учится, впитывая информацию целиком, через многократные примеры и широкое восприятие.

А для более успешной учебы полезно развивать «ментальный процессор», добавила психолог. Его можно тренировать с помощью игр и задач, требующих удерживать в уме несколько условий одновременно, например сложных настольных игр, головоломок.

Кроме того, нужно избегать излишнего давления на ребенка. «Знание, что дети и взрослые используют принципиально разные стратегии, помогает педагогам и родителям быть более терпеливыми. Ребенок не «тупит», когда не может сразу выделить главное, — его мозг просто работает в своем, естественном для его возраста, режиме», — отметила Анастасия Ляшенко. В будущем, добавила она, результаты исследования могут лечь в основу моделей, прогнозирующих учебные успехи ребенка. 

Пресс-служба Сеченовского Университета.

Опубликовано на: https://www.sechenov.ru/pressroom/news/uchenye-vyyasnili-chem-razlichayutsya-strategii-myshleniya-i-obucheniya-u-vzroslykh-i-detey/